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本文来源:http://www.oujdatimes.com  发布日期:2018-08-07 浏览数:772


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“虎爸”“虎妈”盛行,值得对现行教育进行反思。陶行知先生曾提出,“解放儿童的头脑,解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴,解放儿童的空间,解放儿童的时间”的教育主张,而现在很多地方也在大喊“把时间还给学生,把健康还给学生,把能力还给学生”。但当我们连孩子的寒假都要无情剥夺时,我们究竟“还给”了孩子什么呢?

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为最大限度维护考生利益,2007年高考录取批次由以往提前批、第一至第五批等六个批次,调整为提前批、第一至第四批等五个批次,将原来的专科批次与高职高专批次合并为同一批次。具体批次为:

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再说“权力病”的特权性。一个享受正高职称的教授、学者,不一定有公家的配车,甚至只是一个“自我陶醉”、拿死工资的“老牛”。而一个教授一旦有职位或者达到一定的行政级别,无论从生活待遇、政治待遇还是社会待遇来看,都有着教授所无法比拟的优越性:出入有公车坐、吃饭可签单、过节有礼收、办事门道多……说起这些,一些真正学术型、钻研型、致力于科研、育人的教师倒没什么,但大多数教师还是会不约而同地向往。

  教师是一个国家教育发展的脊梁。一个国家的教师质量从根本上决定着教育的质量,进而决定着人才的质量、科技的质量和国家的发展速度与潜力。当前,教师已日益成为一个专门的行业,他们具备他人无法代替的功能。  在这种教师日益专业化的时代背景下,国家和社会的发展对教师质量提出了更高的要求。教师质量的提高依赖于教师教育事业的发展,除了接受正规的师范教育之外,在成为人民教师之后还要接受师资培训的再教育。但是仅仅依靠大学的师范教育和师资培训的再教育,教师质量难有质的飞跃,这些只是教师的“他主”发展而已,而教师的“自主”发展在教师质量的提高过程中所起的作用更为重要。由教育科学出版社出版的《教师自主发展论》一书深入研究了教师自主发展的问题,对促进教师质量的提高,唤醒教师的自主发展意识无疑起到了积极的作用。  当今世界是一个知识大爆炸的信息社会,知识增殖的速度超出了人们的想象。教师是一个以“传道、授业、解惑”为己任的职业,知识就是教师的从业资本,要想成为一名优秀的人民教师不仅需要有丰厚的知识储备,更重要的是要不断地更新知识。只有了解和把握科学知识发展前沿的教师才能教出具有丰富的学识、开阔的视野、与时俱进的态度和把握时代脉搏的学生。因此,教师不是一种仅仅通过大学教育就能一劳永逸的职业,它需要不断的挑战、不断的更新和发展。在这种情形下,教师教育就成为教育发展的“瓶颈”之一。教师教育的主要方式有两种:外塑培训和内塑自主。在现实的教育环境中,绝大多数教师意识到了通过接受再教育来保持知识的发展状态的重要性,在工作之余能够积极地参加各种教师培训活动或重新进入大学开始进一步的深造。但是教师的这种行为是不是一种真正的自觉行为?是不是一种仅仅迫于工作的压力而不得不为之的行为?假如真的如此,那么这样的教育只是虚假的繁荣景象掩盖下的可悲而可怜的事业。基于此,我们认为教师自主发展才是教育走向真正繁荣的金光大道。  实现教师的自主发展的核心要素是什么?  我们要认识到自主发展是一种意识,它和“他主”的发展并不是完全对立的,在“他主”发展中教师也应该具有自主的意识,即在教师培训等“他主”活动中,教师应该发挥自主意识,变被动为主动,从而使自己能够全身心地投入到教师发展中。更重要的是,自主发展不仅是一种意识,更是一种教师发展的方式,《教师自主发展论》将教师自主发展理解为教师的一种生存方式,也就是说自主发展应该是伴随教师发展终身的。该书将经济学的概念“发展极”引入教师教育领域,认为教育家和特级教师现象就是“教师发展极”现象,并将“教师发展极”作为该书的研究对象,通过具体的案例分析揭示出这些教育家和特级教师的一个共同特点,就是他们的日常生活内容主要是由教学、研究、学习三部分构成的,他们总是不断地研究他们的日常教学工作,总是不断地学习。从而得出进一步的结论:“教师发展极”现象产生的根源就在于教学研同期互动的教师职业生涯。这也为如何实现教师自主发展找到了答案,教师的教学研同期互动是实现教师自主发展的桥梁。  在教师的职业生涯中,教学、研究、学习三者扮演着重要的角色。教学是教师的基本任务,也应该成为教师的“看家本领”,如果教学搞不好,那么这样的教师肯定不会得到学生的欢迎,更不会得到领导的赏识,他的教职生涯必将是暗淡无趣的。研究是教师自主发展的“发动机”,它能够让教师不断地反思,不断地冲破原有的禁锢,将教师职业带入“柳暗花明”的境界。从很多教育家和特级教师发展的历程就能看出研究的重要性,这也是当前很多教师努力成为“研究型”教师的原因所在。学习是人生不断走向成功的“阶梯”,对于教师来说,不断学习尤为重要,这是由教师职业的性质决定的,只有不断地学习,教师才能不落后于时代的脚步,才能培养出适应时代要求并能为时代发展作出贡献的学生。在教师自主发展的过程中,教学研发挥着重要的作用,作为一名合格的教师应该三者兼顾,不可偏废,做到教学研“同期互动”。  《中国教育报》2006年3月2日第8版

郝振省:传统阅读率不高,网络阅读率提升,我当时也很担心,担心青少年会不会在网上读有分量的书。另一个担心就是,网络阅读如果不引导的话,就容易和浅阅读连接起来。尽管浅阅读也是必要的,但我总担心长期的、大面积的浅阅读会影响青少年一代的思维深度和抽象思维能力。

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本报讯 (耿俊伟 周前进 记者 柯进)近日,广东东莞市民营科技企业组团赴华中科技大学,就校企产学研合作进行考察洽谈。从年初至今,类似这样的企业考察团,该校已接待了200多个。该校党委书记朱玉泉说,就是这样频繁的校企合作,促进了学校产学研办学实践的不断深化,学校在为企业和区域经济发展服务的过程中,教学和科研水平也迅速提升。

在薄弱学校建设上:一是实行市级领导联系薄弱学校制度。市四大班子领导在市区对口联系一所薄弱学校,定期到学校调研,发现问题,给予解决。二是采取“撤、留、扩、并、迁”五项策略,撤并布局不合理、办学条件差、教学质量低的学校200多所。三是采取项目资金倾斜、师资配置资金倾斜的办法逐步改变农村薄弱学校状况。两年来,集中危房改造资金和初中校舍改造资金,全部用于农村薄弱学校建设;各县(市、区)新招聘的教师基本上充实到农村薄弱学校一线任教。四是采取新建、改扩建等措施,加快城镇薄弱学校建设,一定程度上缓解了“择校”和“大班额”现象。五是采取上挂下靠、对口帮扶、定点支援等措施,发挥优质学校对薄弱学校的帮带作用,用优质学校先进的教育理念、管理经验带动薄弱学校管理水平的提高。六是坚持把优质高中的招生指标分配到初中学校。2009年,全市省级示范性普通高中招生指标分配到初中的比例均达到45以上,并向薄弱学校倾斜,淡化了小升初择校压力。

20.提倡素质教育,但应试教育根深蒂固

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对此,两位委员提出六点建议:一是尊重学生在职业教育中的主体地位。职业教育同样要坚持以学生为主体,促进学生的全面发展,科学育人。二是树立面向职业教育的素质教育观,提升职业教育人才的人文修养和社会责任感。三是完善创新创业教育的相应具体政策,将创新和创业能力的培养列入不同层次的职业教育人才培养目标。四是重视职业教育的国家智库建设。建议依托全国性职业教育人民团体建设职业教育国家智库,尽快组建中国职业教育研究院。五是提高职业院校的办学自主权,建议国家尽快出台“学校法”。六是营造培育职业教育家的大环境,让教师安心教书,让管理者精心办学。

 

 
 
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